El Molino, identidad digital y estrategia de comunicación

De vuelta a tierras catalanas, después de mi estancia en el sur (del sur de Islandía como diría Julen) ando recuperando espacios de colaboración. Gente con las que ya he trabajado, que me apetecen y huyendo del resto (los que no me gustan ni apetecen y que están en modo “tipex”).

Unas semanas atrás, quedé con Mònica Ramoneda para establecer una de estas líneas de trabajo colaborativo en algunos trabajos puntuales.

Además de talleres de formación, apareció uno que me hizo saltar de la silla. Las que me conocen, saben que cuando algo roza mis maltrechas neuronas, me excito y tengo que moverme.

El proyecto que nos han encargado es de apasionante envergadura: Remodelar la identidad digital y crear una estratégia de comunicación para “El Molino“, enmarcado en una revitalización del mítico Paral•lel con el “Fem Paral•lel” impulsado por la Fundació El Molino

Debo reconocer que en mi imaginario,  “El Molino” era ese cabaret algo casposo, asociado a vedettes, plumas y demás hierbas. De ahí el impacto que sentí cuando nos reunimos en el edificio: un espacio multidisciplinar impactante del que ya os iré hablando en próximos posts, a medida que avance la consultoría y las sesiones de formación. Mientras ibámos avanzando en la visita, me revoloteaba la palabra #hibridación y las conversaciones con Amalio Rey.

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Y si, he escrito la palabra “consultoría”, jajaja mi amiga Isabel Iglesias se va a reir un montón, ya que cuando estuvimos juntas en #fororedca1 yo insistía apasionadamente en que no soy una consultora. Y realmente no lo soy, o no lo siento así, pero para rediseñar una estructura tienes que saber lo más posible de ella, de los hilos y tramas que la recorren, de las tareas que se realizan y quién y cómo las desempeña… Escuchar, mirar…

Ya hemos realizado dos sesiones con Elvira Vázquez, propietaria y directora de El Molino y Pep Pujol, un teleco entrañable que nos lo pone todo fácil.

Tenemos mucha información y estamos trabajando con Mònica organizando todo lo que ya “sabemos” y lo que intuimos que no sabemos. Estamos documentando todo el proceso en un blog, de momento en privé.

La semana que viene nos vamos a reunir con todos/as las personas que intervienen en El Molino. Será una sesion de trabajo intenso. Ya os contaré.

De momento os dejo con las palabras de Mònica

“Ara el repte és explicar les històries que s’amaguen darrera d’un Molino que va molt més enllà de les plomes i que és encara un gran desconegut per a tothom.”

“Ahora el reto es contar las historias que se esconden detrás de un Molino que va mucho más allá de las plumas y que es todavía un gran desconocido para todos.”

Alea jacta est

 

Asociación Proxecto Máscaras

Publicado por Isabel Iglesias en el blog de Proxecto Máscaras

+ Información sobre la Asociación Proxecto Máscaras en su propio espacio web

 

Cuando la explicación de algo resulta muy compleja es que se pretende abarcar demasiado, hay que simplificar.

Las opiniones y reflexiones que hemos ido recibiendo sobre Máscaras nos fueron dejando claro que las particularidades del proyecto son una cosa y la película otra. En el fondo lo intuíamos pero si algo nos quedó claro tras la primera conversación sobre este tema con Julen Iturbe es que sobre lo primero podemos y debemos  contar, pero si lo más importante de la película es lo que cada persona percibe e interpreta, tenemos que apartarnos porque

La implicación de las personas necesita espacio… y tiempo

Desde 2011 veníamos comentando la posibilidad de constituir una asociación para que el proyecto no muriera una vez estrenada la película, pero la idea fue quedando sucesivamente aparcada. Visto en perspectiva, nos damos cuenta de que nos faltaba concreción en la definición de objetivos, tal vez porque la pasión es buen combustible pero mala consejera. O tal vez porque faltaba tiempo en la maduración del proyecto.

Amasando pasiones

El proyecto #galleteando #desdelorural ya tiene blog!

Copio descaradamente el post de bienvenida desde el blog de #galleteando #desdelorural

 

Hoy, al fin, lanzamos a las redes el blog de #galleteando #desdelorural

Han sido unos meses algo enloquecidos tratando de ajustar los tiempos de la masa con los tiempos del mundo 2.0 (o como quiera que se le llame). Y por supuesto vencieron los tiempos de las masa… porque se nos quemaban las galletas en el horno

En medio de esta vorágine hemos impartido talleres presenciales, preparado talleres online, hemos vendido tartas, galletas y magdalenas glamurosas.

Hemos probado muchos tipos de mantequillas, de harinas y azúcares para conseguir esa textura y sabor que queríamos ofreceros.

Nos hemos peleado con la cámara porque las fotografías no salieron como queríamos.

Hemos trabajado muy, muy duro y, por supuesto, nos hemos reído un montón.

Hemos invadido el espacio que tan generosamente nos cedieron Lucy y Ángel de Las Posadas de Alájar y Carmen Osorno, Alcaldesa del maravilloso municipio de Alájar, para poder trabajar tranquilamente en nuestro obrador cumpliendo todos los requisitos sanitarios.

Hemos hecho mil pruebas con las estupendas cajitas de SelfPackaging. Los chicos de Vostok Printing Shop trabajaron con nosotras para que consiguiéramos estampar nuestras bolsas, cajas y etiquetas. Gracias por vuestra amabilidad y paciencia!

Ya somos tres las “chicas que galleteando desdelorural”, Isabel, Susana y yo. Esperamos ser muchas, muchas más.

Este es un proyecto de autoempleo para mujeres rurales. Una empresa social abierta que no depende ni dependerá de subvenciones, instituciones o partners… este es un proceso de creación de negocio que debe sustentarse a si mismo, que debe generar negocio y empleo a través de la inteligencia colectiva generada por todas nosotras. Y que estamos dispuestas a compartir con todas vosotras sea cuál sea el lugar dónde estéis.

Entre todas lo haremos posible.

Gracias a Julen Iturbe, Amalio Rey, Asier Gallastegi y Isabel Iglesias que mantienen en la Red una tremenda conversación sobre empresas sociales, abiertas… que nos ha hecho reflexionar sobre lo que estábamos haciendo y cómo queríamos hacerlo. A Ignacio, Inés, Nati y Juan del equipo de emotools porque me siguen contagiando su energía de lo posible. A Eraser, Chris Pinchen, Ana Fernández Mora, Marga Ojeda, Israel Sánchez porque siempre están ahí aunque estemos lejos. A los chicos de Culturaleza que aparecen siempre con nuevos proyectos para colaborar. A Carmen Boó y su tremenda generosidad de la que aprendo cada día. A Luismi, Inma y Júlia del CADE Aracena que a pesar de ser “la mosca cojonera de la Sierra” siguen sonriéndome. A Ramon Sangüesa e Irene Lapuente de La Mandarina de Newton que siempre son una fuente de inspiración y trabajo bien hecho. A Ricardo de ColaBoraBora al que sigo adorando aunque siga sin conocer personalmente. A Lucy (la guiri trianera) y Ángel de Las posadas de Alájar que han sido y son tremendamente generosos con nosotras. A todos mis alumnos, a mis ex-alumnos con los que seguimos “truequeando”. A Isabel y Susana, por sus risas y por confiar en mi. A Sílvia Llombart una amiga con risas imparables. A Jordi Carrasco al que tengo abandonado con sus atribulados problemas con las css. A Rubén García Colsa con el que me sigo encontrando como en casa a pesar de no conocernos. A Carmen Echaniz una amiga que va a dar en breve un gran salto. A Cristina Núñez, que compartió conmigo su pasión por la fotografía y la vida. A Teresa Alba y Teresa Agudo de Páginas Violeta por esa confianza y sus generosas risas en Cádiz y Sevilla. A Su de Webos fritos que nos presentó virtualmente a El Amasadero y sus maravillosas harinas que algún día compraremos. A Noemí Pastor y sus Boquitas Pintadas por ponerme al día en novela negra que tanto me gusta y consigue relajarme. A la buena gente de The Loaf en Donosti, aunque no conseguimos ir, seguimos de cerca su pasión por la harina. A las chicas de Foturistas que nos van a echar una mano con las fotos. A Mónica Ramoneda por ser como es y traernos a Violeta. A Lucía Calvo, Sonia Flotats y Flavia Ricci,, os extraño. A Lucia (Uruguau) y a Núria por ser tan entrañables. A mis alumnas (por un día) de la Universidad de Huelva que han conseguido llevar a cabo su proyecto de Economía Crútil. A Inés Rosales que ha estado, desde el inicio del proyecto, en nuestras emociones.

A mis hijas, Tanit y Maria por ser cómo son y respetar mis espacios y diferencias.

A tod*s gracias porque sin vosotr*s, sin esa energía que regaláis generosamente, este proyecto no hubiera sido posible.

Paz Domínguez Ara

 

 

Valdelarco, tejiendo redes

Espacio social de innovación. Laboratorio rural

Proyecto de transformación territorial de ámbito rural

Proyecto de empoderamiento y visibilización de la mujer rural

Proyecto de sensibilización medioambiental

Proyecto de transversalidad generacional

 

 

Economía Solidaria y Emprendimientos Sociales

Taller sobre Economía Solidaria y Emprendimientos Sociales a petición de Andalucía Emprende para Curso de Experto Universitario en Economía Solidaria y Emprendimientos Sociales. Facultad de C.C. Empresariales

Mujeres tejiendo redes, creando comunidades: Curso de iniciación a Internet

 

Curso: Introducción a Internet: Tejiendo redes, creando comunidades

Descripción

Este es un taller básico de largo recorrido, de introducción al mundo de la red y a la navegación por la World Wide Web. El objetivo es que después de adquirir las primeras habilidades para moverse por Internet, los alumnos definan para qué quieren usarlo y consigan desarrollar un proyecto/idea propio.

El curso es una experiencia estimulante que conecta con las propias necesidades personales y donde el aprendizaje se trabaja en grupo, fomentando así el aprendizaje colaborativo.

 

Objetivos pedagógicos: Aprender a aprender

Indicadores

Implicación
Iniciativa
Saberlo explicar a los demás
Pasión

 

Objetivos Culturales: Difundir la cultura digital

Indicadores

Familiarizarse con las TIC
Conocer la web 2.0
Partir desde sus intereses para acercarse a las TIC

 

Objetivos Sociales: Crear comunidades

Indicadores

Crear grupos de trabajo
Crear grupos de formación
Ampliar la red del grupo

 

Objetivos Institucionales: Fomentar la Sociedad del Conocimiento

Crear grupos autónomos tutelados que den continuidad al proyecto y lideren sus propios proyectos.

 

Objetivos conceptuales

Dar a estos talleres de formación la característica de proyectos: con resultados a largo plazo, objetivos claros, estructura.
Conseguir que los ciudadanos tras un periodo inicial de formación, puedan formar grupos de aprendizaje autónomos o con un alto grado de autonomía.
Consolidar un grupo de trabajo que además de elaborar las propuestas iniciales del proyecto y lo tutorice, lleve un seguimiento constante del proceso, lo documente, pueda redefinir estrategias y tácticas durante el desarrollo del mismo y elabore conclusiones periódicamente y al final del mismo. En resumen que haga un verdadero trabajo de investigación y elaboración de conocimiento para que éste sea transmisible a los demás.

Gracias a la mirada atenta descubrimos que es imprescindible recoger opiniones o sugerencias de los usuarios. Lo que aportan los usuarios es lo más importante a tener en cuenta, y sobre todo en las fases iniciales de un proyecto. Dicho de otro modo: los usuarios deben formar parte activa en el propio diseño del proyecto.

 

Objetivos específicos

Aprenderemos qué es la Red, como conectarse, a movernos en ella, como navegar por las webs que nos interesen, a bajarnos imágenes, copiar texto de una web y insertarlo en un procesador de texto.
Para navegar por la Red no sólo hay que saber utilizar el navegador. También es muy importante saber navegar por el interior de un sitio web, conocer las funciones comunes que tienen las páginas web y saber buscar y encontrar la información que queremos.
Aprenderemos también a crear una cuenta de correo-e y su uso.
A medida que los usuari@s se van familiarizando con el uso de Internet utilizan otros recursos para ir a buscar la información allí donde se encuentra y para contactar con las personas que la tienen. También pueden crear su propio espacio de forma gratuita con los blogs.
Aprenderemos a buscar redes, comunidades con intereses afines. Crearemos nuestro propio blog gratuito.

 

Metodología

El conocimiento debe adquirirse en grupo, la unidad básica de trabajo no es el individuo sino el conjunto.

Para que el grupo puede consolidarse y tener una trayectoria propia, deben surgir personas con capacidad de liderazgo que además de actuar como aglutinantes del mismo lo dinamicen, y a lo largo del proceso vaya asumiendo las tareas que en un inicio corresponden al tutor. Sería deseable que los motores del grupo fueran cambiando en función de las tareas y proyectos de cada momento.

Los grupos deben tener cierta cohesión, al menos en dos aspectos:

Necesidades comunes, querer hacer lo mismo, querer aprender lo mismo para conseguir objetivos similares.
Tener un lenguaje y unos conocimientos básicos comunes que permitan una fluidez en la comunicación entre los diferentes elementos. El problema de los conocimientos básicos es lo que pretendemos solucionar en las primeras etapas del proceso. Hay otro conjunto de conocimientos imprescindibles, que son los que deben asumirse el las primeras sesiones, a la que debe prestarse mucho interés. En este nivel es imprescindible que se trabajen tanto los conocimientos como los comportamientos de grupo.

Indagar mediante dinámicas creadas especialmente para cada grupo las necesidades e inquietudes que puedan tener en común las diferentes personas del grupo, para conseguir formar un proyecto conjunto.

Introducir los conocimientos necesarios a medida que surja la necesidad de ellos, en el proceso de resolución del proyecto. Por supuesto que necesitamos un “plan de vuelo”, un programa inicial más o menos estructurado, pero que debe ser lo suficientemente flexible para poder incorporar nuevos elementos si es necesario.

El profesor / instructor / monitor ya no es un experto en contenidos, sino un experto en metodologías. Y en aprendizaje social, un facilitador, un guía en el proceso, uno más del grupo.

He incluido dentro de la propia metodología un proceso de doumentación activa que podemos desglosar en dos partes:

Un blog para el equipo de trabajo, que nos permite intercambiar experiencias, hacer sugerencias, mantenernos informados de lo que está pasando en los otros grupos de formación en el día a día.
Un blog para los primeros procesos donde TODOS los usuarios puedan aportar lo que están haciendo, lo que van aprendiendo. Esto contribuye a crear un espíritu de grupo, ayuda a la comunicación, hace que todos nos conozcamos mejor, incentiva el aprendizaje y nos ayuda a hacer un seguimiento de lo que está pasando.

En los casos en que los alumnos no tienen las habilidades mínimas para ello, lo hacen con la ayuda del facilitador/a.

Desde el primer día. Incluso las personas que no han tenido nunca en sus manos un ratón, explican la experiencia en el blog. Así leen las experiencias de otros aprendices como ellos. Enseguida les pedimos que para hacer prácticas con el teclado y ratón traigan libros, retales de periódico, poemas, recetas de cocina … que sean de su interés. De esta forma lo que van aportando va formando parte de los centros de interés que están abiertos en el blog y su conocimiento individual pasa a formar parte del conocimiento colectivo.

Explicamos siempre el concepto de lo que estamos aprendiendo, normalmente con actuaciones físicas y también en la pizarra, para visualizar el mapa del concepto explicado:

el escritorio es la mesa, las carpetas que creamos en el ordenador son como las carpetas / cajas que tenemos en casa para organizarnos. Lo hacemos físicamente, ponemos carpetas de colores sobre la mesa y eso favorece el aprendizaje
la Red es un hilo grande y nunca cerrado donde vamos poniendo tarjetas de colores con los nombres de la gente que conocemos. A medida que va creciendo su aprendizaje, ponemos más tarjetas y su propia red es mucho mayor.

A quién va dirigido

A usuarios que nunca hayan trabajado con un ordenador, nunca se hayan conectado a la Red y que tengan necesidad o deseen aprender su uso más básico. Cuando ya tengan una noción básica de ésta, sepan qué es y para que les puede ser útil, aprenderan también a navegar por internet, a buscar información y a bajarse aplicaciones y/o imágenes de la Red.

A partir de este conocimiento previo y dependiendo de sus deseos y espectativas aprenderán como conectarse a otras redes y participar activamente.

Las sesiones han sido programadas en función de una valoración general de un posible usuario/a. Una vez estructurado el grupo, si es necesario, se pueden modificar estas sesiones, tanto en la temática como en la duración.

És posible hacer cápsulas independientes, restructurando las unidades didácticas y las sesiones, aunque mi experiéncia me ha enseñado que así se consigue que los alumnos aprendan conceptos, pero éstos están fragmentados y no les dan una idea global de cuál puede ser su participación en la Red.

 

Unidades didácticas

Sesiones 1 y 2

Juego analógico de introdución al curso. (sesión 1)
Juego analógico Qué quieres aprender/Qué puedes enseñar (sesión 2)
Como se enciende un ordenador.
Diferencias entre hardware y software.
¿Qué es el Escritorio y cómo funciona.
El teclado y sus componentes. Uso del teclado.
Mandos y atajos de teclado
El ratón. Clic y doble clic. Arrastrar objetos
El botón derecho del ratón: utilidades
Abrir, cerrar, minimizar y maximizar archivos.
Buscar un poco en mi ordenador: Menú Inicio y Mi PC.
Papelera de Reciclaje.
Resolución de dudas.
Iconos de unidades de disco, carpetas y archivos
Cómo organizar el ordenador?
¿Qué es un archivo
¿Qué es una carpeta
Crear archivos
Organizar en carpetas
Mover documentos
Guardar documentos en diferentes unidades
Resolución de dudas

Sesiones 3 y 4

¿Qué es internet?
Orígenes
¿Qué se necesita para conectarse
Servicios que ofrece la red
Estructura de la web
URL
Programas de navegación
La barra de navegación
Internet: el icono del navegador
Práctica de navegación por diferentes webs
Cómo guardar imágenes desde Internet en el ordenador
Cómo copiar y pegar textos desde Internet (práctica con el ratón y el procesador de textos)
Cómo guardar páginas web desde Internet en el ordenador
Diferencias entre guardar páginas web en formato html y copiar y pegar el contenido en un archivo de texto
Resolución de dudas

Sesion 5

La navegación por el interior de un sitio web
Conceptos a saber: sitio web, página web, portal, dominio
Home page o página principal
Menú
Skip intro
Mapa web
Las FAQ (Frequent Asked Questions)
Ayuda
Área de usuarios
Contacto
Resolución de dudas

Sesión 6

Tipos de buscadores
Cómo usar los buscadores
Búsquedas simples
Búsquedas avanzadas
Los dominios
Páginas de acceso a los buscadores
Resolución de dudas

Sesiones 7 y 8

¿Qué es el correo electrónico?
Ventajas
¿Qué necesito?
Componentes de una dirección de correo electrónico
Proveedores con servicio gratuito
Caso práctico: darnos de alta
Abrir la cuenta de correo
Redactar un mensaje
Editar el mensaje
Identificación del destinatario
Enviar y recibir
Libreta de direcciones
Personalizar y administrar carpetas
Adjuntar archivos
Resolución de dudas

Sesión 9

Bajarse programas desde la Red
¿Qué se puede bajar de la Red
Descargas de programas de pago y gratuitos
Aplicaciones
Legislación
Seguridad en la Red: virus
Práctica: Descarga, descompresión e instalación de programas
Resolución de dudas

Sesión 10

Redes: herramientas y espacios para buscar y compartir información.
Redes de relaciones entre personas para intercambiar información y recursos.
Listas de correos, foros, chats especializados y comunidades.
Pautas para interactuar con ella y usarlas
Resolución de dudas

Sesión 11 y 12

Creación de un blog personal
Diseño gráfico
Diseño de la Arquitectura de la Información
Gestión y mantenimiento del blog

Especificaciones

Duración: 36 horas
12 sesiones de 3 horas/sesión

 

 

Material necesario:

ordenadores
configuración de las mesas en forma de U
conexión a Internet
cartulinas
rotuladores
hilos/lanas
Post-it de colores

 

 

(*) las imágenes y la metodología son el resultado de cursos diseñados y realizados por mi en Citilab

Curso: Facilitando procesos de aprendizaje en centros de conocimiento

“Si fuera posible definir en general la misión de la educación, se podría decir que su objetivo fundamental es garantizar que todos los alumnos se benefician del aprendizaje en formas que los permitan participar plenamente en la comunidad pública, [Creación] y la vida económica”.
New London Group (2000,p.9)

 

El aprendizaje es una aventura apasionante tanto para el maestro como para el aprendiz.

La complejidad añadida del aprendizaje colaborativo reside básicamente en que hay que trabajar bajo el peso de la incertidumbre, conectar, motivarse, relacionar, interrelacionar, empatizar, estar atentos a lo que no sabemos de los usuarios/alumnos, abrir los ojos, mirar, escuchar, dejar de tener el control… al mismo tiempo hay que controlar herramientas 2.0 para poder ofrecer en cada momento las que mejor se adapten al desarrollo del aprendizaje, modificar contenidos y herramientas a lo largo del curso en función de los intereses de los alumnos. Buscar y ofrecer contenidos teóricos y trabajar siempre sobre la práctica. Aprender haciendo.

Hacer florecer las capacidades del aprendiz en la misma medida que va desapareciendo tranquilamente la figura del maestro.

 

…Cuando el profesor cede su control del espacio-tiempo del aula a los estudiantes, se genera un estado de incertidumbre debido a que los objetivos de aprendizaje que lleva el profesor al aula se diluyen y dependen de las reacciones de los alumnos. Esa incertidumbre es considerada tradicionalmente como negativa en las instituciones educativas debido a que nuestra experiencia escolar ha basado su metodología en el control. Sin embargo, la creatividad, la generación de ideas y el propio aprendizaje depende de la resolución de esa tensión generada por la incertidumbre, como bien sabemos de la experiencia en entornos no escolares: laboratorios de investigación, empresas innovadoras, liderazgo, creación artística..

Ainhoa Ezeiza

Presentación

Curso de formación dirigido a personas interesadas en desarrollar su carrera profesional en el ámbito de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación e Internet para promover el desarrollo de proyectos creativos por parte de la población, basados en el uso de las NTIC, mediante la utilización de técnicas de aprendizaje fundamentadas en el aprendizaje colaborativo.

Está diseñado con una duración de 100 horas y esta secuenciado en tres fases:

Primera fase: Presencial, teoría-práctica. 40 horas
Segunda fase: online, creación de un proyecto. 20 horas
Tercera fase: Prácticas. 40 horas

Los ejemplos prácticos de experiencias de éxito de este curso han sido extraídos de mi trabajo con el equipo de Citilab. Habrá que buscar en cada caso, experiencias que se hayan desarrollado en el propio centro donde se realizará el curso y/o realizar un convenio o acuerdo de prácticas o de soporte con Citilab.

 

Objetivo general

El objetivo de este curso es aprender a promover el desarrollo en proyectos creativos por parte de la población (usuarios/as), basados en el uso de las NTIC, mediante la utilización de técnicas de enseñanza fundamentadas en el aprendizaje colaborativo.

Objetivos específicos

Entender el Concepto de Centro de Conocimiento su misión y filosofía, así como de metodologías tipo Living Lab.
Desarrollar habilidades de trabajo en equipo y otras relacionadas con el proceso de comunicación bajo el paradigma de los nuevos canales (redes sociales, web 2.0, etc…).
Diseñar y organizar proyectos personales adaptados a las necesidades e intereses de los usuarios del centro y con ellos.
Crear y dinamizar grupos en situaciones de aprendizaje y con metodologías de Lerning by project sobre trabajo colaborativo.
Aplicar las técnicas de creatividad y resolución de problemas y el método de investigación-acción en el desarrollo de proyectos.
Aprender a facilitar dinámicas ciudadanas destinada a fomentar la mayor participación de sectores de la población, que por diferentes motivos se mantiene alejada de cualquier proceso innovador y/o de creación.
Aprender a propiciar espacios colaborativos, donde la parte más activa de la población co-cree nuevo conocimiento con sectores con resistencia al cambio.
Aprender a facilitar estas dinámicas a través de aprendizajes colaborativos basados en la filosofía 2.0
A través del aprendizaje con herramientas 2.0 y de la co creación con diversos sectores de la población, ensamblar sectores de ésta que normalmente no trabajan juntos para conseguir un procomún productivo para la ciudad.
Formar profesionales capaces de diseñar, re-diseñar, desarrollar, implementar y evaluar acciones formativas y de dinamización orientadas al desarrollo de la sociedad y hacerlo, esto es importante, a partir del diseño realizado por y con los propios usuarios.

 

Qué aprendemos en este curso

Realizar proyectos con especificaciones complejas requiere mirar atentamente el exterior, abrir los ojos, la mente y buscar recursos adecuados que nos permitan llevarlo a cabo de una forma real, práctica y sencilla. No buscar lo fácil sinó lo correcto y adecuado al escenario que debes crear.

Iniciar el curso, trabajar sobre herramientas de tipo colaborativo desde el primer momento, ayuda a los alumnos a conceptualizar lo que les explicamos sobre ellas. Así, in situ se plantean las dudas y se resuelven en el mismo escenario que las provoca.

Utilizar materiales analógicos para explicar conceptos 2.0, facilita la comprensión de lo que queremos explicar.

Trabajar con herramientas colaborativas. Conocerlas y saber buscar la más adecuada en cada momento o grupo.

Visualizar el trabajo de los alumnos y el vuestro propio en un espacio habilitado que hayais elegido.

Trabajar en una red social, dinamizarla, moderarla, alimentarla con nuevos contenidos, encauzar el debate si es necesario.

Controlar la tendencia a complicar innecesariamente los ejercicios, recordad que vuestra misión como facilitador@s es justamente “facilitar” el proceso de aprendizaje, hacer aflorar las capacidades del alumno/a para que sea lo más autónomo posible y pueda realizar con tranquilidad su aprendizaje y sus proyectos futuros, en la misma medida que va desapareciendo tranquila y suavemente vuestra presencia.

Prepararos para trabajar con un plan de vuelo propio y con la incertidumbre que supone tener que modificarlo y adaptarlo en cada sesión en función del desarrollo del curso, de las necesidades de los alumnos, de sus intereses. La generación de ideas, vuestras y de ellos, dependerá de la resolución de esa tensión generada por la incertidumbre.

Prepararos a que los alumnos no entiendan en un principio esta metodología. Tendreis que “aguantar el tirón” que esta duda latente os producirá a vosotr@s y a vuestros alumnos/aprendices.

Aprender a perder el miedo al error. Trabajareis constantemente en el espacio prueba-error, prueba-acierto. Mostrando los vuestros, les será más fácil mostrar los suyos, expresar sus dudas, pedir ayuda cuando la necesiten.

Asumir y visualizar los conflictos que se generen durante el aprendizaje. Habéis aprendido, directamente de mis errores, qué es lo que nunca debe hacerse. Si hay un conflicto latente y no verbalizado, sacarlo a flote y solucionarlo en grupo.

Aprender a no intervenir de inmediato, darles tiempo. Tiempo para el aprendizaje, para los errores, para aprender a trabajar en grupo, a compartir el conocimiento propio, a gestionarlo, a ordenarlo, a visualizarlo.

Estar atentos a vuestro ego. No son vuestros triunfos lo que os convertirán en facilitadores, sino la capacidad de aprendizaje autónomo que hayáis conseguido enseñarles a ell@s. Cuanto menos os necesiten y menos se os “vea” mejor habrá sido vuestra tarea.

Trabajar con la mente abierta a nuevos formatos, ideas. Escuchar y mirar con los ojos bien abiertos a vuestros alumnos. Ell@s os guiarán generosamente si les regaláis los escenarios adecuados.

 

Conceptos, objetivos, metodologías, el día a día…

Aprender a promover el desarrollo en proyectos creativos por parte de la población (usuarios/as), basados en el uso de las NTIC, mediante la utilización de técnicas de enseñanza fundamentadas en el aprendizaje colaborativo tipo metodologías Living Lab.

Trabajamos teórica y prácticamente sobre:

El Concepto de Centro de Conocimiento su misión y filosofía.
Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y otras relacionadas con el proceso de comunicación bajo el paradigma de los nuevos canales (redes sociales, web 2.0, etc…).
Diseñando y organizando proyectos personales adaptados a las necesidades e intereses de los usuarios del centro y con ellos.
Creando y dinamizando grupos en situaciones de aprendizaje y con metodologías de trabajo colaborativo.
Aplicando las técnicas de creatividad y resolución de problemas y el método de investigación-acción, prueba-error en el desarrollo de proyectos.

Lo realizamos usando esta metodología:

Tras una primera puesta en común de los intereses, conocimientos previos y habilidades individuales de los alumnos, cada uno crea su perfil virtual en una plataforma de red social generada previamente para este curso.

Con este ejercicio la facilitadora puede valorar la situación de partida para adaptar el desarrollo del curso y la metodología a seguir. Siguiendo la metodología desarrollada por mi en Citilab, tengo mucho cuidado en tener en cuenta individualmente al usuario/a, en relación también al grupo/red en el que trabajará, a fin de alcanzar los objetivos planteados. De esta manera se facilita el acceso inmediato del alumno en el mundo complejo de las redes sociales virtuales, del trabajo colaborativo en las que se desarrollará el curso.

La asimilación de los contenidos es transversal. Por una parte, se combina el cuerpo teórico del curso con una práctica continuada y sistemática, de manera que la facilitadora va aportando al grupo documentación en función de sus necesidades. El propio objeto de estudio también se convierte en medio de aprendizaje: además de las explicaciones verbales, la red es uno de los espacios preferentes de comunicación, con lo que la comprensión simbólica de la complejidad del mundo virtual se convierte en mucho más directa y específica: ya estamos trabajando en una red social (Buddy Press/Wiki/Delicious).

Todo ello permite a la facilitadora hacer un seguimiento muy directo de los avances y dificultades con los que se van encontrando a los alumnos a través de los ejercicios y actividades que se desarrollan en la red virtual, proporcionándole mucha agilidad para modificar estrategias, evaluar el progreso individual y grupal y resolver los posibles conflictos, para facilitar la comprensión del funcionamiento interno de una red social virtual.

Estas dinámicas permiten a los alumnos aprender muy rápidamente cómo se desarrolla la actividad de una red social, cuál es la posición (nodo) donde se siente más cómodo y lo que le provoca más conflictos, si es capaz de solucionarlos, ver qué aplicaciones puede tener en su propio ámbito de trabajo, como lo haría, ponerlo a prueba, ver dónde se ha equivocado y que ha acertado, enderezar inercias, compartir lo que ha aprendido con los demás y buscar soluciones conjuntas.

Este método facilita cumplir los objetivos establecidos en el curso con el trabajo práctico en cada sesión de una serie de habilidades y actitudes que les serán necesarias para ejercer cualquier trabajo de facilitación de procesos de aprendizaje:

Gestionar virtualmente la información que aporta el profesor y la de el resto de alumnos.
Buscar esta información en la Red, hacerla comprensible y visible para el resto.
Ver como son los flujos de comunicación entre los diferentes miembros.
Elegir y ofrecerla en función del procomún.
Establecer los criterios de selección del material aportado.
Aprender a medir la información y ofrecerla a la red en el momento adecuado.
Gestionar el conocimiento individual, clasificarlo, organizarlo virtualmente para convertirlo en conocimiento colectivo.
Sintetizar la actividad de la red para ordenar este conocimiento colectivo.
Virtualizar algunos aspectos de la vida cotidiana para generar nuevos espacios de interacción.
Tomar conciencia de que las acciones individuales afectan al resto de la red.
La necesidad real de moderación y creación de protocolos de comportamiento.
Impulsar el debate.
Reorientarlo.
Encontrar enfoques alternativos.
Saber elegir cuál es la plataforma tecnológica más adecuada para nuestro proyecto.
Saber aplicar los conocimientos que se van adquiriendo a situaciones concretas.
Saber utilizar procedimientos y herramientas, tanto personales como tecnológicas, adecuadas a las diferentes tareas.
Saber solucionar y / o plantear diferentes conflictos que surjan, de forma autónoma.
Saber transferir las experiencias adquiridas a nuevas situaciones que se pueden plantear en el ámbito laboral de cada uno de ellos / as.
Desarrollar un prototipo de taller con unas específicaciones complejas.
Saber comunicarse y trabajar conjuntamente con los demás.
Asumir responsabilidades individuales y de grupo en momentos concretos del proceso.
Proponer, razonar, empatizar con las propuestas y razonamientos de los demás.
Buscar técnicas, herramientas, dinámicas que favorezcan el aprendizaje colaborativo.
Aprender a trabajar con metodología prueba/error prueba/acierto

 

Durante toda la formación se trabajará sobre una red social virtual viendo, a la vez que haciendo, como se promueve y fomenta el trabajo colaborativo en dicha red para analizar la asimilación de los aprendizajes.

 

Especificaciones

Duración: 100 Horas

40 horas de Teoría
20 horas de Ejercicio/Proyecto (online)
40 horas en Prácticas

 

(*) las imágenes y la metodología son el resultado de cursos diseñados y realizados por mi en Citilab

Tejiendo redes

Cuando el profesor cede su control del espacio-tiempo del aula a los estudiantes, se genera un estado de incertidumbre debido a que los objetivos de aprendizaje que lleva el profesor al aula se diluyen y dependen de las reacciones de los alumnos. Esa incertidumbre es considerada tradicionalmente como negativa en las instituciones educativas debido a que nuestra experiencia escolar ha basado su metodología en el control. Sin embargo, la creatividad, la generación de ideas y el propio aprendizaje depende de la resolución de esa tensión generada por la incertidumbre, como bien sabemos de la experiencia en entornos no escolares: laboratorios de investigación, empresas innovadoras, liderazgo, creación artística…

Ainhoa Ezeiza

El aprendizaje es una aventura apasionante tanto para el maestro como para el aprendiz.

La complejidad añadida del aprendizaje colaborativo reside básicamente en que hay que trabajar bajo el peso de la incertidumbre, conectar, motivarse, relacionar, interrelacionar, empatizar, estar atentos a lo que no sabemos de los usuarios/alumnos, abrir los ojos, mirar, escuchar, dejar de tener el control… al mismo tiempo hay que conocer herramientas 2.0 para poder ofrecer en cada momento las que mejor se adapten al desarrollo del aprendizaje, modificar contenidos y herramientas a lo largo del curso en función de los intereses de los alumnos. Buscar y ofrecer contenidos teóricos y trabajar siempre sobre la práctica, sobre su práctica.

Aprender haciendo. Hacer florecer las capacidades del aprendiz en la misma medida que va desapareciendo tranquilamente la figura del maestro.

Asi, aguantando el tirón de la incertidumbre he compartido estos años en Citilab con maravillos@s aprendices. Juntos hemos ido desenredando hilos. Entre estos hilos han surgido proyectos como la revista digital sensetint@, nuevas metodologías en talleres de iniciación como Comença y Connecta, nuevos cursos intensos y apasionados sobre  facilitación de procesos de aprendizaje, otros sobre redes sociales virtuales generadoras de conocimiento, hilos, tramas, redes, nudos, colores… Un placer.

Ha sido para mi un privilegio inmenso trabajar con ellos, un privlegio también trabajar en Citilab, dónde se me ha permitido equivocarme, trabajar a mi aire, modificar la metodología de aprendizaje con hilos, tijeras, cartulinas de colores…

Ahora mi brújula me dirige con pasos tranquilos hacía el sur (al sur del sur de Islandia que diría Julen). Voy a vivir en un pequeño pueblo, Valdelarco, en la sierra de la provincia de Huelva.

Deseo organizar mi vida y mis talleres de aprendizaje de forma tranquila y pausada.

Hoy,  jueves día 30 de septiembre de 2010 será mi último día de trabajo en Citilab.

Que nos vaya bonito.

Me llevo mis hilos, las  cartulinas de colores…, mi trama, enredada a la vuestra  y a la de los alumnos con los que he compartido la pasión por el aprendizaje.

Tejiendo redes.

Lo dicho, un placer

Facilitando procesos de aprendizaje en centros de conocimiento

“Si fuera posible definir en general la misión de la educación, se podría decir que su objetivo fundamental es garantizar que todos los alumnos se benefician del aprendizaje en formas que los permitan participar plenamente en la comunidad pública, [Creación] y la vida económica”.
New London Group (2000,p.9)

Qué aprendemos en este curso

Realizar proyectos con especificaciones complejas requiere mirar atentamente el exterior, abrir los ojos, la mente y buscar recursos adecuados que nos permitan llevarlo a cabo de una forma real, práctica y sencilla. No buscar lo fácil sinó lo correcto y adecuado al escenario que debes crear.

Iniciar el curso, trabajar sobre herramientas de tipo colaborativo desde el primer momento, ayuda a los alumnos a conceptualizar lo que les explicamos sobre ellas. Así, in situ se plantean las dudas y se resuelven en el mismo escenario que las provoca.

Utilizar materiales analógicos para explicar conceptos 2.0, facilita la comprensión de lo que queremos explicar.

Trabajar con herramientas colaborativas. Conocerlas y saber buscar la más adecuada en cada momento o grupo.

Visualizar el trabajo de los alumnos y el vuestro propio en un espacio habilitado que hayais elegido.

Trabajar en una red social, dinamizarla, moderarla, alimentarla con nuevos contenidos, encauzar el debate si es necesario.

Controlar la tendencia a complicar innecesariamente los ejercicios, recordad que vuestra misión como facilitador@s es justamente “facilitar” el proceso de aprendizaje, hacer aflorar las capacidades del alumno/a para que sea lo más autónomo posible y pueda realizar con tranquilidad su aprendizaje y sus proyectos futuros, en la misma medida que va desapareciendo tranquila y suavemente vuestra presencia.

Prepararos para trabajar con un plan de vuelo propio y con la incertidumbre que supone tener que modificarlo y adaptarlo en cada sesión en función del desarrollo del curso, de las necesidades de los alumnos, de sus intereses. La generación de ideas, vuestras y de ellos, dependerá de la resolución de esa tensión generada por la incertidumbre.

Prepararos a que los alumnos no entiendan en un principio esta metodología, ya que como decís en alguno de los resúmenes “parece que no llegues a ningún puerto pero ahora que hemos finalizado el curso me doy cuenta de todo lo que he aprendido y casi sin darme cuenta”. Tendreis que “aguantar el tirón” que esta duda latente os producirá a vosotr@s y a vuestros alumnos/aprendices. Funciona. Lo habéis experimentado y sabéis que funciona. …Cuando el profesor cede su control del espacio-tiempo del aula a los estudiantes, se genera un estado de incertidumbre debido a que los objetivos de aprendizaje que lleva el profesor al aula se diluyen y dependen de las reacciones de los alumnos. Esa incertidumbre es considerada tradicionalmente como negativa en las instituciones educativas debido a que nuestra experiencia escolar ha basado su metodología en el control. Sin embargo, la creatividad, la generación de ideas y el propio aprendizaje depende de la resolución de esa tensión generada por la incertidumbre, como bien sabemos de la experiencia en entornos no escolares: laboratorios de investigación, empresas innovadoras, liderazgo, creación artística… (Ainhoa Ezeiza)

Aprender a perder el miedo al error. Trabajareis constantemente en el espacio prueba-error, prueba-acierto. Mostrando los vuestros, les será más fácil mostrar los suyos, expresar sus dudas, pedir ayuda cuando la necesiten.

Asumir y visualizar los conflictos que se generen durante el aprendizaje. Habéis aprendido, directamente de mis errores, qué es lo que nunca debe hacerse. Si hay un conflicto latente y no verbalizado, sacarlo a flote y solucionarlo en grupo.

Aprender a no intervenir de inmediato, darles tiempo. Tiempo para el aprendizaje, para los errores, para aprender a trabajar en grupo, a compartir el conocimiento propio, a gestionarlo, a ordenarlo, a visualizarlo.

Estar atentos a vuestro ego. No son vuestros triunfos lo que os convertirán en facilitadores, sino la capacidad de aprendizaje autónomo que hayáis conseguido enseñarles a ell@s. Cuanto menos os necesiten y menos se os “vea” mejor habrá sido vuestra tarea.

Trabajar con la mente abierta a nuevos formatos, ideas. Escuchar y mirar con los ojos bien abiertos a vuestros alumnos. Ell@s os guiarán generosamente si les regaláis los escenarios adecuados.

Conceptos, objetivos, metodologías, el día a día…

Aprender a promover el desarrollo en proyectos creativos por parte de la población (usuarios/as), basados en el uso de las NTIC, mediante la utilización de técnicas de enseñanza fundamentadas en el aprendizaje colaborativo tipo metodologías Living Lab.

Trabajamos  teórica y prácticamente sobre:

El Concepto de Centro de Conocimiento su misión y filosofía.
Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y otras relacionadas con el proceso de comunicación bajo el paradigma de los nuevos canales (redes sociales, web 2.0, etc…).
Diseñando y organizando proyectos personales adaptados a las necesidades e intereses de los usuarios del centro y con ellos.
Creando y dinamizando grupos en situaciones de aprendizaje y con metodologías de trabajo colaborativo.
Aplicando las técnicas de creatividad y resolución de problemas y el método de investigación-acción, prueba-error en el desarrollo de proyectos.

Lo realizamos usando esta metodología:

Tras una primera puesta en común de los intereses, conocimientos previos y habilidades individuales de los alumnos, cada uno crea su perfil virtual en una plataforma de red social generada previamente para este curso.

Con este ejercicio la facilitadora puede valorar la situación de partida para adaptar el desarrollo del curso y la metodología a seguir. Siguiendo la metodología Citilab, se tiene mucho cuidado en tener en cuenta individualmente al usuario/a, en relación también al grupo/red en el que trabajará, a fin de alcanzar los objetivos planteados. De esta manera se facilita el acceso inmediato del alumno en el mundo complejo de las redes sociales virtuales, del trabajo colaborativo en las que se desarrollará el curso.

La asimilación de los contenidos es transversal. Por una parte, se combina el cuerpo teórico del curso con una práctica continuada y sistemática, de manera que la facilitadora va aportando al grupo documentación en función de sus necesidades. El propio objeto de estudio también se convierte en medio de aprendizaje: además de las explicaciones verbales, la red es uno de los espacios preferentes de comunicación, con lo que la comprensión simbólica de la complejidad del mundo virtual se convierte en mucho más directa y específica: ya estamos trabajando en una red social (Ning/Wiki/Delicious).

Todo ello permite a la facilitadora hacer un seguimiento muy directo de los avances y dificultades con los que se van encontrando a los alumnos a través de los ejercicios y actividades que se desarrollan en la red virtual, proporcionándole mucha agilidad para modificar estrategias, evaluar el progreso individual y grupal y resolver los posibles conflictos, para facilitar la comprensión del funcionamiento interno de una red social virtual.

Estas dinámicas permiten a los alumnos aprender muy rápidamente cómo se desarrolla la actividad de una red social, cuál es la posición (nodo) donde se siente más cómodo y lo que le provoca más conflictos, si es capaz de solucionarlos, ver qué aplicaciones puede tener en su propio ámbito de trabajo, como lo haría, ponerlo a prueba, ver dónde se ha equivocado y que ha acertado, enderezar inercias, compartir lo que ha aprendido con los demás y buscar soluciones conjuntas.

Este método facilita cumplir los objetivos establecidos en el curso con el trabajo práctico en cada sesión de una serie de habilidades y actitudes que les serán necesarias para ejercer cualquier trabajo de facilitación de procesos de aprendizaje:

Gestionar virtualmente la información que aporta el profesor y la de el resto de alumnos.
Buscar esta información en la Red, hacerla comprensible y visible para el resto.
Ver como son los flujos de comunicación entre los diferentes miembros.
Elegir y ofrecerla en función del procomún.
Establecer los criterios de selección del material aportado.
Aprender a medir la información y ofrecerla a la red en el momento adecuado.
Gestionar el conocimiento individual, clasificarlo, organizarlo virtualmente para convertirlo en conocimiento colectivo.
Sintetizar la actividad de la red para ordenar este conocimiento colectivo.
Virtualizar algunos aspectos de la vida cotidiana para generar nuevos espacios de interacción.
Tomar conciencia de que las acciones individuales afectan al resto de la red.
La necesidad real de moderación y creación de protocolos de comportamiento.
Impulsar el debate.
Reorientarlo.
Encontrar enfoques alternativos.
Saber elegir cuál es la plataforma tecnológica más adecuada para nuestro proyecto.
Saber aplicar los conocimientos que se van adquiriendo a situaciones concretas.
Saber utilizar procedimientos y herramientas, tanto personales como tecnológicas, adecuadas a las diferentes tareas.
Saber solucionar y / o plantear diferentes conflictos que surjan, de forma autónoma.
Saber transferir las experiencias adquiridas a nuevas situaciones que se pueden plantear en el ámbito laboral de cada uno de ellos / as.
Desarrollar un prototipo de taller con unas específicaciones complejas.
Saber comunicarse y trabajar conjuntamente con los demás.
Asumir responsabilidades individuales y de grupo en momentos concretos del proceso.
Proponer, razonar, empatizar con las propuestas y razonamientos de los demás.
Buscar técnicas, herramientas, dinámicas que favorezcan el aprendizaje colaborativo.
Aprender a trabajar con metodología prueba/error prueba/acierto

Resolución de conflictos (II)

Una vez realizado un acercamiento al “conflicto” con alguna dinàmica divertida, entramos a profundizar más en el tema con este juego algo más complicado y conceptual.

Metodología

El facilitador/a dibuja en una pizarra o pared un tablero de juego. Cada celda tiene dos coordenadas donde se definen las zonas de conflicto y su direccionalidad

Para este trabajo establecimos las posibles zonas de conflicto en un centro de conocimiento

Usuario/a
Recepción
Facilitador/a
Dirección

Descartamos por necesidades de horario y dinámica, no porque sean zonas dónde no se den conflictos

Usuario/usuario
Recepción/Recepción
Facilitador/Facilitador
Dirección/Dirección

Así nos quedó este tablero para iniciar el juego:

A
B
C
D

USUARIO
RECEPCION
FACILITADOR
DIRECCION

1
USUARIO
X

2
RECEPCION

X

3
FACILITADOR

X

4
DIRECCION

X

Se reparten tres “gomets” a cada participante y dos hojas pequeñas, una de cada color.
Cada participante tiene tres “gomets” para “votar” las zonas dónde cree que pueden producirse conflictos.
Tiene que usar los tres “gomets” distribuyéndolos a su elección. Puede ponerlos en celdas diferentes o los tres en la misma.
Se observa el “mapa del conflicto”. Se revisan las celdas que han quedado en blanco. No es necesario que todas las celdas estén con algún voto. Pueden estar en blanco si nadie las considera “zona de conflicto”. (El facilitador/a previamente ha hecho un mapa propio donde están las celdas que no pueden quedar vacias. Si los alumnos no las han detectado, el facilitador lo hace)
Hay que observar la direccionalidad del conflicto (ojo esto cuesta entenderlo y puede desvirtuar el juego)EJ: Si el usuario tiene un problema con recepción marcará la casilla A-2. Si recepción tiene un problema con el usuario marcará B-1
Una vez visto el mapa, se pide voluntariamente a alguno de los que han votado cada celda que describa brevemente pero específicamente un conflicto posible. Mientras lo escribe, se pide a otro voluntario que escriba el conflicto de la sigueinte celda votada.
Cuando cada participante ha escrito el conflicto, se levanta y se van colocando todos los “conflictos” (todos del mismo color) sobre la celda correspondiente del tablero.
El facilitador/a o uno de los participantes, lee los conflictos individualmente y pide al resto un voluntario para escribir la posible solución.
Cuando cada participante ha escrito la posible solución (todos del mismo color), se levanta y se van colocando todas las resoluciones en la celda correspondiente, al lado del papel con la descripción del conflicto.
Los participantes van leyendo cada conflicto y su posible solución. Se debate en grupo.

Objetivos:

Aprender a “cercar” un conflicto
Aprender a describir un conflicto
Aprender a visualizar un conflicto
Aprender a cercarlo en colaboración
Aprender a describirlo en grupo
Aprender a visualizarlo en grupo
Aprender a escuchar sin alterarse porque está en un tablero de juego: ya no es “su conflicto”
Aprender a trabajar en grupo la resolución de conflictos
Aprender que hay conflictos que no tienen solución
Aprender que los conflictos no se resuelven lanzando la pelota hacía otra parte

Resolución de conflictos (I)

A través de este ejercicio práctico se entra de forma suave y lúdica en el tema del conflicto y su resolución.

Metodología del “juego”

Se reparte a cada participante un papel, a ser posible de colores vivos y variados
En cada papel se escribe un conflicto. Debe intentarse ser muy concreto con la descripción del conflicto, ya que se tiende a generalizar y y es más dificil trabajar con buenos resultados, la resolución
Cada participante realiza con su papel un avión de papel que pueda volar
Cada participante lanza el avión con el conflicto escrito
Cada participante recoje uno de los aviones. (si coincide con el suyo lo intercambia con otro de los participantes)
Lee atentamente el conflicto y escribe una posible solución
Vuelve a recomponer el avión y lo lanza de nuevo
Se repiten las acciones hasta que cada avión tiene tres posibles soluciones a un mismo conflicto
Cada participante lee el conflicto que está en su avión y las tres posibles soluciones
Se debate en grupo cuál es la más adecuada, cuál no…

Objetivos

Entrar de una forma suave al tema de los conflictos
Entrar de forma “externa” al tema de los conflictos
Quitarle hierro al tema de los conflictos
Aprovechar la metáfora visual del vuelo-alejamiento del conflicto
Aprovechar la metáfora-visual de compartir un conflicto entre varias personas para encontrar una solución conjunta
Aprovechar la metáfora-visual de evidenciar el conflicto, moverlo y moverse para solucionarlo.

Qué es la Red

Cuando empezamos una etapa formativa, es posible que los usuari@s estén muy alejados del concepto “Red”.

Es vital para que el proceso sea fluido que empiecen a “navegar” a saberse parte de una “red” antes de tocar por primera vez un ordenador.

Normalmente llegan sin tener claro qué es la Red. Saben que en Internet se buscan fotos, se puede hablar y/o escribir a parientes que viven lejos… pero no saben que cuando empiecen a moverse por Internet, su red se ampliará y formarán nuevas redes.

Metodología

Este ejercicio se hace el primer día de clase, y se repite cuando ya tienen una cuenta de correo-e y empiezan a gestionarla.

El primer día:

En esta actividad les damos 5 cartulinas a cada usuario y les decimos que escriban el nombre de 5 personas que estén en contacto con ell@s.

Obviamente no se conocen, así que sus 5 tarjetas se llenarán con los nombres de sus hijos, padres, hermanos o amigos.

Trás escribir los nombres, atan su “red física” con un hilo que pasan a través de los agujeros de las tarjetas.

Una vez han “atado su red personal, la unen con la red de la persona que tienen al lado.

Es importante que se haga notar que los dos extremos de la red están siempre abiertos.

También se hace ver cómo ha crecido la red, desde que empezaron anotando sus 5 personas cercanas.

El “hilo” se lleva cada día a clase y se cuelga en algún sitio bien visible, para que siempre sepan y recuerden que están trabajando en red.

Cuando ya tienen y utilizan su cuenta de correo-e:

Recuperamos el “hilo” que ha estado con nosotros durante todo el proceso de aprendizaje.

Repartimos tantas cartulinas como alumnos hay en clase y escriben el nombre de sus compañeros/as.

Se repite el proceso de unir la propia red con la del compañero de al lado.

Esta nueva red se une a la que hicimos en un principio y es muy obvio visualmente que la red de todos ha crecido.

Cómo saber cuáles son sus intereses (II)

Metodología

Más o menos a mitad del proceso de aprendizaje, escriben en un post-it de dos colores diferentes
En uno deben escribir
¿Que quieres aprender?

en el otro
¿Qué puedes enseñar?

Después cada uno fija sus post-it en la pared y cuando tod@s han acabdo de escribir, leen aleatoriamente los post-it que han escrito sus compañeros

Objetivos
Les parece rarísimo porque a la mayoria nunca les han hecho una pregunta parecida, les cuesta y normalmente las explicaciones son muy generales, “aprender informática”, “saber usar el ordenador”… pero sirve para:

Saber algunos de sus intereses que aún no han expresado escribiendo en el blog
Plantear un trabajo colaborativo dónde algunos descubren intereses comunes y empiezan a trabajar de otra manera
Ver por donde “van los tiros” y buscar temas que tengan que ver con lo que nos dicen para dinamizar la clase

Una vez avanzado el proceso se vuelve a repetir el ejercicio y ya las explicaciones son mucho más específicas.

Deberíamos tener la posibilidad de crear un mapa gigante con todos los post-it que tenemos ya que nos dan muchas pistas y pueden surgir relaciones e intereses.

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Virtualizar conceptos

Antes de empezar cuanquier ejercicio práctico, explicar en la pizarra, a ser posible con dibujos muy esquemáticos qué es lo que vamos a realizar en la clase y qué vamos a conseguir.

“Virtualizar el concepto” que vamos a explicar, el camino que vamos a recorrer.

Insistir en el camino, en el mapa.

Esto me sirve para:

Cuando se encuentren con un ordenador con otro sistema operativo, un navegador distinto, un procesador de textos diferente, sepan seguir “el camino” igualmente y no se queden en “No tengo el botón verde”
Interiorizar procesos y recorridos y no alimentar el “clicar” por “clicar” sin saber qué están haciendo.
Cuando saben qué estan haciendo aprenden los procesos más rápidamente, no se pierden y les cuesta más olvidar lo que han hecho, porque antes lo han pensado.

Cómo saber cuáles son sus intereses (I)

Centros de interés

Desde el primer día trabajamos sobre el blog. Las prácticas de teclado y ratón las hacemos sobre él. Escriben sobre lo que les interesa y hemos creado unas categorías especiales llamadas “Centros de interés”:

Metodología
Desde el primer día explicar la existencia de los centros de interés. Explicarlo como una gran biblioteca que vamos haciendo entre tod@s. Donde lo que sabe uno se une a lo que saben los otros y se hace más grande. Donde todos se benefician porque pueden tener acceso al conocimiento de otras personas. Les gusta.

Vemos algunas de las secciones donde sus compañeros de red (que no conocen) han dejado antes que ellos sus aportaciones clasificadas.

En la segunda sesión traen algo escrito, recortado, un libro, una receta, una poesia… y escriben en el blog sobre algo que les interesa.

Lo vemos y comentamos entre todos.

Objetivos

Agilizar el proceso de aprendizaje del ratón y del teclado ya que cuando escriben sobre algo que les gusta, aprenden sin darse cuenta. no se cómo lo hacen pero lo hacen.
Introducir el concepto de trabajo compartido, de colaboración. Practicarlo.
Seguir introduciendo el tema de la Red.
Ver posibles intereses que me permiten modificar las prácticas de la clase dinamizandola con otros ejercicios.

¿De qué va este curso?

El juego consta de 84 cartas con seis palos diferenciados por colores

rojo: empatía
naranja: pasión
amarillo: escuchar
azul marino: herramientas analógicas
verde: los otros
azul cielo: herramientas 2.0

Se reparten 6 cartas por persona o grupo. Uno de los jugadores/as elije una carta y dice una frase en voz alta. Pone la carta boca abajo encima de la mesa de juego

El resto de jugadores elige de su mazo una carta que asocie con la frase y la deja también boca abajo sobre la mesa.

Se barajan y se muestran.

Cada jugador elije de entre las cartas la que cree que corresponde al jugador que ha dicho la frase y le pone el número correspondiente. (si elije la carta de la cuarta columna, deberá poner un número 4) Esto se hace sin mostrar los números para no condicionar las respuestas.

Una vez han puesto número todos los jugadores se muestran todos los números.

El jugador que ha dicho la frase desvela cuál es su carta y se hace el recuento:

Si todos los jugadores aciertan la carta del jugador que ha dicho la frase, o si ningún jugador la acierta, todos los jugadores excepto el que ha dicho la frase ganan 2 puntos
En cualquier otro caso, tanto el que ha dicho la frase como los jugadores que hayan acertado su carta, obtienen 3 puntos.
Todos los jugadores, excepto el que ha dicho la frase, ganan un punto por cada voto que reciba su carta.
El jugador/a que tenga más puntos, ha conseguido un mayor nivel de empatía, de escucha y gana la partida.

Puede realizarse el juego con un tablero y se va avanzando en él con los puntos que cada jugador vaya obteniendo.

Objetivos

Relacionar a los alumnos del nuevo curso
Facilitar la interacción de los alumnos en un ámbito distendido
Introducir el concepto de trabajo compartido, de colaboración. Practicarlo.
Introducir los conceptos de facilitación, pasión, empatía, los otros, escuchar, herramientas anal`ógicas, herramientas 2.0 sobre los que se desarrollará el curso
Ver posibles intereses que permiten modificar las prácticas de la clase dinamizandola con otros ejercicios.

Curso de introducción a las redes sociales virtuales de trabajo

En català

En castellano

Qué aprendemos en este curso

Esta acción formativa tiene como principal objetivo adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para operar con redes sociales y entender sus dinámicas de relación. Unos entornos virtuales que se convierten actualmente en un ámbito de comunicación y de construcción de la identidad institucional y personal basados en vínculos interpersonales que requieren una buena dosis de implicación y de transparencia por parte de sus gestores, compatibles por otra parte con los objetivos estratégicos, siempre y cuando se conozcan y se respeten las reglas del juego.

Como en todo modelo de relaciones humanas, la confianza y el reconocimiento son la base sobre la que se fundamentan todas las acciones de comunicación 2.0, estableciendo una economía del conocimiento en la que la notoriedad se adquiere de forma muy incremental y que resulta extremadamente fácil de perder. Este es un concepto capital en el que insistiremos durante el curso y que desarrollaremos más adelante.

El curso ha sido diseñado en formato presencial de 25 horas y tiene un carácter esencialmente práctico, enfocado a situaciones reales que se modulará de forma flexibles según las necesidades de los propios participantes.

Objetivos específicos

Conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Familiarización con las diferentes redes sociales y canales de comunicación 2.0 y sus finalidades.
Aprender a utilizar las redes sociales

crear
administrar
organizar
dinamizar

Unidades didácticas

Historia de las redes sociales, evolución y situación actual
Tipologia de redes sociales: de Youtube en Facebook
Seguridad e imagen en las redes sociales
Compartir conocimientos y contenidos en la red
Administració, roles y derechos en las redes sociales

Metodología

Siguiendo la metodología de aprendizaje en Citilab, la mejor manera de aprender cómo se crea, administra, organiza y dinamiza una red social es trabajando desde el primer día dentro de la propia red.

Procesos pedagógicos:

Tras una primera puesta en común de los intereses, conocimientos previos y habilidades individuales de los alumnos, cada uno creará su perfil virtual en una plataforma de red social generada previamente para este curso.

Con este ejercicio el facilitador/a/a podrá valorar la situación de partida para adaptar el desarrollo del curso y la metodología a seguir.

A nivel pedagógico, en Citilab siempre ponemos mucho cuidado en tener en cuenta individualmente al usuario / a, en relación también al grupo / red en el que trabajará, a fin de alcanzar los objetivos planteados. De esta manera se facilita el acceso inmediato del alumno en el mundo complejo de las redes sociales virtuales.

La asimilación de los contenidos es, por otra parte, muy transversal. Por un lado, se combina el cuerpo teórico del curso con una práctica continuada y sistemática, de manera que el facilitador/a irá aportando al grupo documentación en función de sus necesidades. El propio objeto de estudio también se convierte en medio de aprendizaje: además de las explicaciones verbales, la red será uno de los espacios preferentes de comunicación, con lo que la comprensión simbólica de la complejidad del mundo virtual se convierte en mucho más directa y específica: ya están trabajando en una red social.

Todo ello permite al facilitador/a hacer un seguimiento muy directo de los avances y dificultades con los que se van encontrando los alumnos a través de los ejercicios y actividades que se van desarrollando en la red virtual y le proporciona mucha agilidad para modificar estrategias, evaluar el progreso individual y grupal y resolver los posibles conflictos, para facilitar la comprensión del funcionamiento interno de una red social.

Estas dinámicas permiten al alumno aprender muy rápidamente cómo se desarrolla la actividad de una red social, cuál es la posición (nodo) donde se siente más cómodo y lo que le provoca más conflictos, si es capaz de solucionarlos, ver qué aplicaciones puede tener en su propio ámbito de trabajo, como lo haría, ponerlo a prueba, ver dónde se ha equivocado y donde ha acertado, enderezar inercias, compartir lo aprendido con los demás y buscar soluciones conjuntas. Este método, que utilizamos en otros talleres del Área educativa del Citilab, facilita cumplir los objetivos establecidos en el curso con el trabajo práctico en cada sesión de una serie de habilidades y actitudes que les habrá que alcanzar para trabajar en red:

Gestionar virtualmente la información que aporta el facilitador/a y la del
resto de alumnos.
Buscar esta información en la Red, hacerla comprensible y visible para el resto.
Ver como son los flujos de comunicación entre los diferentes miembros.
Elegirla y ofrecerla en función del procomún.
Criterios de selección del material aportado.
Aprender a medirla y ofrecerla a la red en el momento adecuado.
Gestionar el conocimiento individual, clasificarlo, organizarlo virtualmente para convertirlo en conocimiento colectivo.
Sintetizar la actividad de la red para ordenar este conocimiento colectivo.
Virtualizar algunos aspectos de la vida cotidiana para generar nuevos espacios
de interacción.
Tomar conciencia de que las acciones individuales afectan al resto de la red.
La necesidad real de moderación y creación de protocolos de comportamiento.
Impulsar el debate.
Reorientarlo.
Encontrar enfoques alternativos.
Saber elegir cuál es la plataforma tecnológica más adecuada para nuestro proyecto.
Saber aplicar los conocimientos que se van adquiriendo a situaciones concretas.
Saber utilizar los procedimientos y herramientas, tanto personales como tecnológicas, adecuadas a las diferentes tareas.
Saber solucionar y / o plantear diferentes conflictos que surjan, de forma autónoma.
Saber transferir las experiencias adquiridas a nuevas situaciones que se pueden plantear en el ámbito laboral de cada uno de ellos / as.
Saber comunicarse y trabajar conjuntamente con los demás.
Asumir responsabilidades individuales y de grupo en momentos concretos del proceso.
Proponer, razonar, empatizar con las propuestas y razonamientos de los demás.

De esta manera en este curso de introducción a las redes sociales se enfrentarán de forma práctica en su diseño, creación, y gestión, tanto tecnológica como personal. En definitiva, aprenderán haciendo.

Cómo trabajamos

Trabajamos sobre diversos espacios/plataforma que permiten este tipo de dinámicas, básicamente sobre BuddyPress, Wikispaces y Delicious

Una wiki es un espacio web, que puede ser editado desde el navegador, dónde sus miembros trabajan colaborativamente. Pueden crear, modificar, enlazar y borrar el contenido de forma interactiva y rápida.

Una de las wikis más conocida es la Wikipedia

Buddy Press es una plataforma para red social de código abierto que permíte a los usuarios crear su propia red social. Permite que los creadores determinen la apariencia y funcionalidad del sitio, así como decidir si son públicas o privadas. Las redes incluyen características tales como inserción de fotos o vídeos, listas de los miembros de la red y eventos, grupos dentro de la red y herramientas de comunicación como foros y blog.

Delicious es una de las aplicaciones conocidas como “marcadores sociales”, una forma sencilla de almacenar, clasificar y compartir enlaces en Internet. Los usuarios pueden guardar los recursos de Internet que consideren útiles, y compartirlos con su red de contactos. estos enlaces pueden ser públicos o privados, si son públicos, otras personas con intereses similares pueden ver, ya sea por categorías, mediante etiquetas o el azar.

Utilizamos Buddy Press como Zona de Debate
Utilizamos Wikispaces como Zona de Aportaciones, repositorio de documentos, imágenes, vídeos, presentaciones, etc que sean útiles para trabajar los temas que vayan surgiendo a lo largo de las sesiones.
Utilizamos Delicious como repositorio de URL’s que estén relacionadas con el curso.

Cuando se realizan aportaciones, tanto en la wiki como delicious, se informará al resto del grupo a través de mensajes en Buddy Press

Los alumnos realizarán diariamente resúmenes de las sesiones y los publicarán en la wiki, esto facilita la comprensión y estructuración de los conceptos trabajados en las sesiones y permite al facilitador/a apreciar rápidamente si debe modificar alguna de las dinámicas o insistir en alguno de los conceptos.

sensetint@ Documentación del proceso

sensetint@

Revista digital realizada por alumnos de Citilab

El día 7 de julio de 2010, la revista digital sensetint@ publicó el número cero. El proyecto se gestó en ocho meses de intenso trabajo. Algunos miembros del  consejo de redacción, tenían horarios incompatibles para trabajar presencialmente, así que empezamos a trabajar en una plataforma Ning que nos permitía poder trabajar juntos. Los redactores han pasado por el proceso de aprendizaje de Citilab, y una vez finalizado nos pusimos en marcha para la realización de este proyecto. Fué un proceso complicado y muy, muy apasionante.

Estoy documentando todo el proceso. En breve lo publicaremos. De momento os dejo con el número 0
y con las imágenes de la presentación oficial.

7 de juliol de 2010
Editorial número 0

Una vez acabado el proceso de formación digital, en los talleres Comença y Connecta, algunos alumn@s expresamos nuestro deseo de seguir trabajando y aprendiendo en el Citilab.

A partir de nuestros intereses individuales, que fueron quedando reflejados a través de nuestras intervenciones en el blog, se gestó el grupo encargado de iniciar una revista digital realizada por nosotr@s.

Llegamos a Citilab hace meses, muchos de nosotros no habíamos tocado nunca un ordenador y empezamos el aprendizaje desde cero: cómo funciona el ratón, el teclado, aprendimos a guardar documentos, a navegar por internet, a buscar, a encontrar, a conectarnos con otras personas…

Una vez definido el objetivo de realizar la revista digital, tuvimos también que aprender a trabajar en una plataforma de trabajo colaborativo. No ha sido fácil, ya que en algunos grupos sus integrantes no se han visto nunca personalmente, pero lo hemos conseguido.

El resultado de este trabajo en común son estos 10 primeros grupos de trabajo, que hemos convertido en secciones de la revista:

Bricolatge

Colombicultura

Cornellà, cinturón rojo

Cuina-Immigració

Esports

Fotografia

Plantes medicinals

Vins

El consejo de redacción se reune todos los lunes de 10 a 13 y de 17 a 19.

Los grupos de trabajo actuamos casi autónomamente. Nos reunimos si es preciso, mantenemos abiertos foros de discusión sobre los temas que vamos a tratar, aportamos información escrita, imágenes, bibliografía… Al final queda claro qué artículo, entrevista… vamos a publicar, pero queremos también saber qué es lo que os interesa a vosotros, y desde aquí os invitamos a participar.

Algunas imágenes de las sesiones de trabajo